上山前，氣象局的合歡山溫度記錄，每天入夜以後的溫度幾乎都在6~2度C間起伏，我有些擔心，這個梯次的孩子是不是有準備好？
平地再怎麼冷，兩手一插瑟縮地趕快找個室內窩起來就沒有事情，可是山上不是這樣，美麗與震撼人的夕陽雲海，接著上演的的往往是無止境的寒風刺骨，逃都逃不掉的冰冷……
感謝主，這個梯次，山上的溫度像七月盛夏的高山！
第二梯次是光武、員東、新竹家扶中心的孩子組成，沒有小學生的課程風景，當然有別於第一梯次以小學生為主體的學習。
今年，課程的教師團隊分工，我們設計規畫了一份12種不同職務、角色的分工組織。從領隊、嚮導、影像紀錄、行政、中隊隊輔、後勤、講師、醫護….，每個角色有自己的職掌，希望老師開始學習當個戶外探索課程的真正老師！
但是，這件事很不容易的教學翻轉工程！要從理念→組織管理→實踐再回到起初想法的修正，是條需要許多資源、不停論述、反思批判與淬鍊的道路。這也是我長期努力摸索，想要解開的結……
這個梯次讓我感受到兩種需要謹慎面對的教學態度或作法，雖然大家都是那麼竭儘力氣，可是沒有正確的方向，老師再怎麼努力課程也都只是事倍功半！教師團隊很努力、很拼命，但卻一直在原地打轉：
- 以為只要跟著做，就是在進行探索課程：沒有標準的課堂學習，教材需要自己為孩子量身訂作。我們特別強調同行經驗只是一種「引導」，目的只在維繫課程的安全邊界及學習元素的掌握。
- 團隊運作要有系統與組織，課程教師的增能不是依靠「研習式學習」來進行：探索談的是實務經驗與操作，老師如何面對體能上的極限挑戰？那種挑戰的歷程才是教學者未來可以同理心學生的教學專業。面對老師自己的裝備不完全，不是急著讓老師補齊裝備，每個孩的學習資源不是都有老師的條件，所以實務上的問題是如何藉由自己的或別人曾經提供的抽象思考，慢慢地依循實際體驗操作，最後建立自己的學習模式，這樣的歷程，老師必須事先經歷！探索學習，是把人帶到問題前面，讓他自己從口袋中找到鑰匙….老師也一樣！
高山上陽光依舊明亮，從能高山群峰一直到玉山的景色是如此迷人，看了十幾年都不會膩，那是一種土地的召喚吧，我想。
臉上的皮膚一層一層由紅轉黑再脫落，到底脫去的是自己，還是現在的自己是自己？
一位家扶的孩子問我：老師，你也是第一次來爬合歡山嗎？
我看看單純無邪的他一眼，說：
對阿，第一次，山好美！
