分數成績之外
不一樣的老師們，形成不一樣的學校，也就會造就不一樣的學生。
因緣際會，藉由朋友的推薦介紹慕名而來，就這麼地，過去3年來每天早上6點多從竹北沿著東西快速道路到新竹光武，老爸上班順路開車接送，或是孩子自個兒騎單車沿興隆路上經國橋到學校。
國一到國二的科展前，晚上10點前能接到孩子離開學校，算是早了，離開時抬頭看，校門旁自然組的實驗室往往尚未熄燈，回想當年咱大學研究所趕論文的日子也不過如此。心裡嘀咕著這些小毛頭，這麼個年紀就有機會體驗了，身為父母的當然也有些擔心身體受得了嗎? ，夫妻倆也暗自納悶著，來對了嗎? 然而，孩子表現得一點也不以為苦，一點也不後悔。看來還是自己低估了這個年紀的孩子的潛能。而這群陪著孩子光武的老師們，可就更令人敬佩。白天是以生活教育為主的國中生的老師角色，晚上卻又是扮演著研究生的論文指導老師。
除了做科展論文的那幾個月，光武最被家長們津津樂道的，是春夏秋冬的課外活動。為了符合上山下海的體能要求，平日放學後，操場上滿是一群群自動留下來跑步的孩子。一張張簽滿老師認可的跑步卡，是孩子對體能的自我期許與肯定。上了高中迄今，孩子與同班同學還繼續維持下課後一起到操場跑步的習慣。
細數自己孩子光武三年國中生涯的課外活動—-
參加新竹市科展兩次。
光武操場兩百圈以上。
新竹市國中班級接力賽 一次。
登上合歡山北峰四次(秋天活動)。
泰崗溪/油羅溪的溯溪活動三次(春天活動)。
綠島潛水過一次(冬天活動)。
莿桐社區科學教學活動兩次(夏天活動)。
腳踏車環島服務學習過兩次，縱的橫切的(夏天活動)。
從孩子自己發想的莿桐科學教學教案資料裡，活動中的的教學課程設計研發—設計/實施/考核/發展的項目，從發想到課後檢討，就已經溶入企業品管活動PDCA(Plan Do Check Action)的概念，及服務學習的態度，每次活動中更強調團隊合作協調/紀律遵守/領導統御/人性關懷/回饋反思/同理心養成/自然生態維護的紮根。
回想有一次在FB2出發前的路騎，充當支援家長隨小組車隊南寮回到學校，有一位國二的小女生的家長來接車，可能回家路程有些距離。做父親的決定連人帶車一起上車，但單車要上轎車的行李箱必得先拆解前後輪及鍊條。做父親的不放心的在旁問:「到家組回沒問題嗎?」 小女生很篤定的回應著: 「沒問題。」，一邊熟練的動手拆解上車。 原來帶著走的能力是這樣養成的。
孩子媽說:「光武的學生，學也學到，玩也玩到了」
原來國中生就可以這麼玩。
原來台灣可以這麼一年四季的玩，這麼正向的玩，這麼貼近自然的玩，順帶鍛鍊體力、耐力與毅力的玩。
原來專案發想與執行能力，是這樣建立的。
原來父母該做的，想做的，但不一定能做的，學校老師也幫忙做完了
原來老師應該是這樣當的，原來孩子應該是這樣帶的。
原來這些老師是把國中生當大學生來教的。
原來全人教育是這樣進行的。
「原來知識能力是拿來用的，不是來炫耀的，雙手是要空出來幫助人的。」FB的孩子們琅琅上口。
其實，分數成績還是其次，最令為人父母的我們感謝的是，孩子這三年的成長，變化很大。從原本自大自滿，目空一切，桀傲不遜，轉為知分寸，有同理心，積極主動，樂於彎腰伸手幫人，能客觀地欣賞讚美別人有哪些能力比自己強，也逐漸反思去發覺分析自己的強項與長處。
FB出來的孩子，是不會有「台大中指蕭」，也不可能有「清大溶屍案」。其實各位父母，別羨慕芬蘭的教育，我們新竹就有。而教育部5年500億，其實應該擺在國中小，更應該擺在這樣的國中的。
最後，我要對這群奉獻無私愛心給孩子的貴人老師們(茂成/邦哥/昇錦/帥凱/美岑/雪花/子超/端佑/洪川及其他默默支援的光武老師們)，致上最深的謝意。孩子的人生路上，有你們陪伴真好。
K爸
【給法拉第探索課程家長的一封信】(請同學們轉交給你的爸媽)
大家好，我是良諺媽媽，因為擔任工研院ibike系統的計畫主持人，有機會跟隨法拉第課程去單車環島、爬合歡山、登綠島，在此謹將我從旁觀察的一些課程運作方式與各位分享。
我為什麼要這麼做？因為我猜大部份的孩子並不會對家長解釋這個課程的特色與內容 (至少我的孩子就是如此)，而家長在缺乏類似課程經驗的情況下，會以為孩子參加法拉第課程不過只是去玩耍。但我發現，愈瞭解這個獨步全台的探索課程，就愈能協助孩子從中學習獲益。所以在苦思多日之後，整理以下心得與各位家長分享，希望您對法拉第課程有更多的認識；當下次法拉第課程號角再度響起，您的孩子又在耳邊苦苦哀求報名前往之際，您可以作出更好的「課程選修與否」的判斷。
法拉第課程是什麼？
一、是課程，不是旅遊
法拉第課程的實作地點總是與旅遊景點連在一起，因此會讓人誤以為這是校外教學 (旅遊) 活動。其實不然！法拉第課程需要參與學生投入很多的心力，包括課前訓練、課程現場實作與服務、課後分享，與一般旅遊活動截然不同，整個學習體驗的過程是很勞心勞力的。
二、課程目的：親近土地，簡單生活，團隊合作，樂於助人
【親近土地】：安排當地的生態或地質專家實境解說，讓學生親身體驗自然之美，培養環境生態保護的使命感。
【簡單生活】：在外食宿採取簡約原則，提供一席之地容身休息、珍惜食物不留廚餘，訓練學生感恩過簡單生活。
【團隊合作】：採取分組團體行動，透過學長姊的典範學習與同儕約束，提高戶外探索課程的安全性。
【樂於助人】：每個學生都熟悉茂成主任的名言「能力是用來幫助別人的」，並經常以此自勉、自我提醒。
三、學習策略：混齡學習，不同學齡者的學習目標不同
【國一】：學習照顧自己，遵守團體規則。
【國二】：擔任小組幹部，承上啟下，學習照顧學弟妹。
【國三】：擔任隊長或其他重要幹部，學習規劃領導、經營團隊。
【高中】：畢業學長姊協助課程設計與團隊領導，成為服務奉獻的典範。
四、課程操作：包含課前、課中、課後三部份
探索課程不是N天N-1夜的觀光旅遊。若要「選修」探索課程，就要有投入很多時間心力的準備。以單車環島為例，16天的環島需要搭配2個月的密集課前訓練，2天的合歡山需要搭配50公里 的慢跑訓練及10多個小時的課堂解說。此外，幹部責任愈大、年級愈高者，需要付出的心力愈多。
【課前訓練】：如跑步訓練、單車路騎、單車組裝維修訓練等。
【課程探索】：如單車環島、為偏鄉弱勢學童舉辦科學營等。
【課後分享】：上法拉第部落格PO心得、小組聚會討論、米粉會等。
五、評量方式：感動愈大、體悟愈深、震撼愈強，學習效果愈佳。
探索課程與課堂學習非常不同，後者的學習範圍是可控的，學習評量也是可量化的；而探索課程的實作地點在戶外，必須包容許多不確定性，所以會有點風險，但卻充滿解決問題的驚奇與創意。
因為在團隊中扮演的角色不同，每個參與學生所獲得的成長與感動也不同；每個人都不一樣，每一次也不一樣。若想瞭解孩子在法拉第課程的學習成果，那就要看他是不是經歷了很大的感動、深刻的體悟、強烈的震撼！
小結
我是一個在升學主義與多元學習觀念間掙扎的家長，我一邊鼓勵孩子參加探索課程承擔責任，一邊又責備孩子不認真準備段考與基測。雖然我有些矛盾，但我並不自責，誰教我們身在這個多元並陳、傳統價值與新觀念衝突的年代？
正因為衝突，我更覺得我們應該要給法拉第探索課程更多的發展機會，雖然它不是目前教育體制裡的必修課，但是它所實作的核心價值：「生態環保、簡單生活、團隊合作、樂於助人、承擔責任、創意思考…」，其實不就是提前鍛鍊你我的孩子成為未來社會的中堅嗎？
當茂成主任願意再度吹起法拉第課程的號角，期待後援家長們再相逢！
回辦公室(02/17)的桌上發現一只公文，來自部長室的民眾投書回函，由新竹教育處轉來的公文。
原來是「K爸在1/23貼在部落格的回應時，也一併計給了教育部的部長信箱。謝謝K爸！
最近在籌劃「100綠島騎跡米粉聚會」，有幾位家長熱心、積極的投入幫忙，一股力量讓我深深感動！慢慢的我開始明白、摸著課程中家長的夥伴關係與合作平台(看，花了多少年！課程，沒有捷徑，不是嗎？)。一種心得；「旁觀者清」！透過K爸的描述，經由良諺媽媽「給法拉第探索課程家長的一封信」，我發現這些探索課程背後的家長也默默跟著三年了(提心吊膽的，哈)。三年的關注，似乎比我們這些當局者對課程有更清楚的描繪；更深入的剖析，真的令人驚訝！出乎我的意料。
可是，探索課程的課程發展長度似乎跟大家的關注程度成正比，漫長的路需要夥伴…謝謝你們，真的很感謝！讓我們的孩子變得這麼令人引以為傲，這麼善良體貼，前幾天三個孩子(國三)跑來遞給我生日卡片加上我桌上放的(有人要熊拉小提琴)，過年時手機滿滿的家長跟學生的問候祝福…
真的，謝謝大家！
……
2011NSTA舊金山的發表我+阿邦+春秀+美岑，一起前往。(那是再綠島的法拉第少年之夜牧師談到的「小小夢想」就決定，不管所有問題會遇到什麼！哈！)
道這個科學教育的會議上，我們有30分鐘可跟會眾分享、互動有關我們的課程(經由戶外探索課程對科學學習的影響)。所以我們需要準備一些資料：
1. 家長及學生針對探索課程(FB、合歡山、溯溪、綠島、莿桐…)及科學探究(專題、科展…)的心得(英文心得！)，所以要人把您在部落格寫的換成英文版的，或是另外再寫也可以。
2. 在加拿大的拉、在澳洲的拉、強強、強強妹妹(顏小姐)你們都是被指定要寫的哦！
3. 對於探索課程對科學學習的影響跟關聯，大家可有好的想法或意見？
